高中教育应与大学接轨 但不等于大学预科(图)

　　18岁几乎成为中学生与大学生的年龄分界。在学制不能缩短，青少年不能提前进入大学学习的情况下，合理有效地安排他们18岁前的人生时光，搞好普通高中改革，对培养创新人才来说是迫在眉睫的任务。

　　我国普通高中可以安排适当的时间完成大学预科任务。这种高中功能的调整，将促使我们进行基础教育学段划分改革的探索，促进中国特色的大学预科课程的开发，也促使高中固定班级授课方式的改变。但大学预科教育不能取代高中教育。

　　刘沪

　　近几个月，《中国教育报》先后发表了清华大学谢维和教授的两篇文章，文中论述了他对高中教育功能定位问题的观点。虽然文章中的一些提法值得商榷，但是关于高中通过“大学预科”方式加强“与高等教育的衔接”的强烈呼声，是对我国高中教育改革的一个强有力的推动。下面结合基础教育的实际，谈谈我对谢维和观点的认同点与商榷处。

　　

　　综观世界各国的学制，从学前教育到高等教育，虽然具体的学段有所差异，但是有一个共同点，即18岁几乎成为中学生与大学生年龄的分界线。在美、日、德、法等国，儿童6岁前后入学，经过12年的中小学教育，在18岁后进入大学学习。英国略有不同，在16岁基本完成中学学业后，除直接就业者外，大部分学生或进入大学预科学院，学习2年普通中等教育证书考试高级水平课程（A-level），或到继续教育学校接受职业教育，但进大学仍要到18岁。二战以来，从苏联到俄罗斯，基础教育一直在10年制与11年制之间徘徊。2000年，俄罗斯将基础教育改为12年，学生也是18岁前后入大学。

　　近百年来，我国的基础教育基本实行的是12年制，以小学、初中、高中“六三三”制为主。上世纪五六十年代，我国受苏联影响，实验过九年一贯制、十年一贯制。“文革”期间，缩短学制的做法更是愈演愈烈，但最后不仅没能成功，还给教育带来了巨大的灾难。

　　为什么各国都将18岁作为中学和大学学生年龄的分界？为什么学制不能轻易缩短？这个必然性是与青少年身心发展的规律和中学、大学的办学性质密切相关的。世界普遍认同人在18岁步入成年，一般来说，中小学是面向未成年人的教育，大学则是面向成年学生的教育。极少数超常学生提前进入大学学习，对于广大人群来说只是特例，不具有普遍意义。

　　　　科学合理地安排青少年的人生时光

　　0—18岁的教育，都可以认为是未成年人教育，这包括幼儿教育、小学教育和中学教育的各个阶段。未成年人教育的一个重要任务就是使学生的人格逐步健全起来。同时，也使学生学到各种知识和能力，为步入社会或继续学习奠定基础。青少年人格的健全与成熟是一个渐进的过程。一般学生到高中毕业时恰逢18周岁，学校不仅要让他们拿到毕业证书，也应当让他们拿到一个人格的“合格证书”。因此，学校肩负着学业培养与人格塑造的双重责任。

　　随着人类发展、知识更新和技术进步，学校教学的内容也在发生变化。传统的中小学教学内容，对于多数学生来说，都可能提前完成。但是事实说明，学制不宜缩短，广大未成年人不能提前进大学。那么，青少年富余出来的时间和精力如何充分利用，是一个值得重视的问题。

　　现实是通过以下两种方式来消耗青少年的这部分时间和精力的：一是花大量时间反复复习，目的是应对中考、高考；二是扩大知识的学习范围，增加难度。这两种做法的结果都可能与教育的目的相违背。因此，合理有效地安排未成年人18岁前的人生时光，特别是搞好高中阶段的教育教学改革，成为迫在眉睫的任务。

　　　　普通高中课改可以“与大学教育衔接”为突破口

　　高中阶段的教育包括普通高中和职业高中，也包括两者相互交叉的综合高中。普通高中学生毕业去向主要是升大学。谈起普通高中的功能定位，坚持素质教育没有争议，但是在哪些方面要为学生升大学作准备，却不清楚。普遍的认识是，高考取得高分就为学生升大学作了最好的准备；中学给大学提供高分生源，就是对大学教育的最大贡献。这样看待中学与大学的衔接，根本没有认识到事情的本质。

　　大学是培养人才最重要的阶段，它需要学生不仅有扎实的基础知识，更要有可持续发展的人格和能力。如果能够实现高中毕业生与大学学习环境“无缝对接”，那将为他们的深造打下良好的基础。

　　借鉴世界发达国家的经验，在高中阶段安排大学预科课程，是一种两全其美的选择。它既解决了青少年18岁之前时光的有效利用问题，也解决了大学预备问题。具体的做法很多，英国的普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）、美国的大学先修课程（AP）都是比较成熟的做法。它们涉及的学科多种多样，内容深浅有多种选择，在教学管理方面实行走班上课、学分制，增加了学科的学术性和学生的选择性，突出了因材施教，满足了不同学生的需求。当然，这些具有预科性质的课程设置能够稳定生存，是与这些国家高校招生政策的支持密不可分的。

　　综上所述，我国高中阶段的教育，特别是普通高中，应当考虑安排适当的时间完成大学预科的任务。这种高中功能的调整，将促使我们进行基础教育学段划分改革的探索，促进中国特色的大学预科课程的开发，也促使高中固定班级授课方式的改变。

　　　　高中阶段教育不能等同于大学预科

　　高中作为基础教育的重要阶段，特别是在学生的准成人阶段，无论是世界观、人生观、价值观的培养，还是认识世界的很多知识和能力的学习，都有着人生特定阶段的教育目标。这些是不能用“大学预备教育”一言以蔽之的。我赞成高中阶段开展大学预科教育，但不是用大学预科教育取代高中教育。事实上，按照普及九年义务教育的要求，小学生百分之百地要升入初中，我们不能说，小学是初中预备教育；在发达地区或优质学校，初中生百分之百地要升入普通高中，我们也不能说这些初中就是高中预备教育。因此，我们在关注不同学段教育的阶段性与连续性的时候，既要克服不连续造成的问题，也不能把各阶段的教育混为一谈。我们要努力使学段设置和教育及教学内容与人的成长相一致。塑造健全的人、优秀的人，是教育的根本任务。

　　总之，就教育的全过程来说，为了实现教育的连续性，在不同的学段安排一定的时间和精力，为下一学段作预备很有必要；尤其是在高中阶段增设大学预科内容，使高中毕业生具有准大学生的姿态，这必将为我国大学培养更多更好的人才、特别是拔尖创新人才作出贡献。建议我国的高中教育进一步加强顶层设计，结合我国国情，借鉴国外经验，在大学的积极参与下，实现大学与高中的联合培养。

　　这是谢维和的文章给我们带来的启示。

　　（作者为北京师范大学附属中学校长、北京师范大学研究员）

（来源：中国教育报）